幼儿园关于烟花的课程案例？

一、实施课程目标1.让学生了解烟花的历史，烟花种类及其历史文化背景;2.让学生掌握比较安全爆破技能;3. 激发学生学习烟花表演艺术的兴趣;4. 通过模仿和观摩课程激发幼儿的创造性思维，帮助他们建立好比较安全概念，增强比较安全意识二、课程实施1.了解烟花基本知识：在上课前，教师准备一些关于烟花的小知识，例如：烟花的分类，文化，材料知识等，然后和学生一起讨论，让学生了解烟花及其历史文化背景;2.实操技能训练：教师准备一些木棒、胶泥等，然后教室学生制作简单的烟花，让学生掌握比较安全爆破技能;3.表演艺术：将学生分为小组，按照教师的指导，每个小组设计不同的烟花效果，在室外草坪上表演。4.比较安全意识建设：教师可以结合当地流行烟花事故，带领学生真实的体会烟花的性，帮助他们建立好比较安全概念，增强比较安全意识。

关于花的谜语幼儿园？

1、一个小姑娘，坐在水中央， 穿着粉红袄，模样真漂亮。　　　　【答案】:荷花

关于春天的花谜语幼儿园？

春天到了，路边的野花也在开封，每个公园都开满了五颜六色的鲜花，有的小朋友在花园沿六鲜花是那样的美丽小草也探出了头，张嫩嫩的鸭子复制上也冒出了小芽春天到了，路边的野花也在开封，每个公园都开满了五颜六色的鲜花，有的小朋友在花园沿六鲜花是那样的美丽小草也探出了头，张嫩嫩的鸭子复制上也冒出了小芽，春天真是迷人，我们的春天是那样的美丽，春天是草长鸢飞，二月天拂堤，杨柳醉春烟

幼儿园关于油菜花的课程怎么开展？

活动目标：

　　1、引导幼儿认识红，黄，蓝三原色，让幼儿掌握手指点画的方法。

　　2、让幼儿在装饰“油菜花”的过程中，体会成功的喜悦，建立自信，萌发爱美的情趣。

　　3、培养幼儿在绘画时爱清洁的好习惯。

　　活动准备：

　　1、准备与幼儿人数相等的“油菜花”

　　2、每组三个盘子，分别装入红，黄，蓝，三种颜色。

　　3、湿抹布若干，曲别针每人一个。

　　活动过程：

　　一、教师导入活动，引起幼儿兴趣。

　　1、幼儿做手指操，提高幼儿兴趣，使孩子的手指更灵活。

　　手指操：小手握一握，小手搓一搓，小手转一转，小手举一举，小手握好啦！

　　2、儿兴趣，出示“油菜花”。

　　二、引导幼儿学习点画，师生共同参与作画

　　1、教师示范讲解（重点强调手指沾的颜料的量和手指点画的方法，力度）

　　2、请个别幼儿到前边进行操作

　　三、交代要求，幼儿作画，教师指导

　　1、发给幼儿皇冠开始作画，提出要求

　　2、重点提醒幼儿在蘸颜料的时候要适度，不要太多或太少，力度，方法到位

　　3、注意卫生，强调在换颜色之前要把手指擦干净，然后再去蘸其他颜色

　　4、尽量多点，颜色要均匀

　　四、总结评价，活动结束

　　老师说：“看我们的小皇冠多漂亮，我们带着小皇冠出去玩，好吗”？

　　带着幼儿走出教室。

关于幼儿园中班体育课程存在的问题？

幼儿园中班体育课程存在以下问题，第一个问题是孩子们比较小，所以纪律性比较差，组织起来比较难。

第二个问题是孩子们往往不配合各自打闹，把体育课当游戏课。

第三个问题是现在的体育课趣味性不够，不能引起孩子们的兴趣。了呀尝试多样化体育课，多互动。多让孩子们参与

关于年宵花来历幼儿园？

年宵花的来历:

在春节前后上市销售的花卉，所以又被称为年销花卉。一般从每年12月至翌年情人节前后大约2、3个月左右的时间，这一段时间集中了一些盛大的节日，如圣诞节、元旦节、春节、元宵节、情人节等，并且在这段时间里结婚的人相对较多，市场上花卉的消费量很大，所以被视为花卉销售的旺季。

关于松树的课程？

1、了解松制的外形特征和精神象征,结合色变化、用笔方法学面松树。

学习目标 2、通过欣赏名家作品,学生能够了解如何用笔墨表现松制的扶干、松针等特点,尝试运

用笔里表现松树技干形杰和松针组合特点。

3、学生能够体会松树不屈不挠的精神,感受用水墨表现出的松糊的没。

软学重点 运用色变化、用笔方法表现松树的制皮、技干形志和松针组合特点。

教学难点 项妙的运用里色变化和用笔方法表现松树的特征。

树身:西树身首先要建立圆柱体极念,在写意面中圆柱体概念很重要,概念就是难点,难点既要重视又可以实碱,这就是中国画与洋画不同,可以自由想象。画皮要清楚光源和眠念,龙鳞可以画在正中,也可以画在一边,主要根据光源的变化而确定,也可以不太规则,浓淡结合,鳞与点星结合,这样不呆板。

松针:松针的那杰有全开,有半开,有小半开,有府形。

五种关于花的古诗幼儿园？

1.黄梅时节家家雨， 青草池塘处处蛙。 （赵师秀《约客》） 2.接天莲叶无无穷碧， 映日荷花别样红。 （杨万里《晓出净慈寺送林子方》） 3.花尽已无擎雨盖， 菊残犹有傲霜枝。 （苏轼《赠刘景文》） 4.沾衣浴湿杏花雨， 吹面不寒杨柳风。 （僧志南《绝句》） 5. 红豆生南国， 春来发几枝。 （王维《相思》）

幼儿园课程的意义？

，幼儿园的课程目标离不开幼儿园的教育，一般来说，幼儿园的课程目标，要符合幼儿的兴趣，符合幼儿年龄特点 。对幼儿的成长发育起了很重要的作用，为将来的幼小衔接，影响深远，意义重大。幼儿园的课程目标一般来说，紧贴幼儿生活，符合幼儿实际情况，对幼儿园的教育起了促进的作用，两者息息相关，密不可分

幼儿园课程的基础？

基本知识体系：

课程的基础，是指影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。幼儿园课程与一般的学校课程相比，有其特殊之处，主要表现为：

1、早期教育方案更多注重个体儿童身心发展的需要，而不是更多强调社会需要和知识体系；

2、早期教育方案更多注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授；

3、早期教育方案更多注重“整个儿童”的发展，而不是某个方面的发展。

一、幼儿园课程的心理基础

（一）心理学流派与幼儿园课程

1、认知心理学与幼儿园课程

（1）皮亚杰理论与幼儿园课程

① 皮亚杰知识建构理论概述

皮亚杰感兴趣的是发生认识论的研究。新皮亚杰主义者凯斯(Case，R)在论及皮亚杰理论对儿童认知发展研究所作的杰出贡献时，将皮亚杰理论的核心思想归纳为五个方面：

A 对处于同一年龄阶段的儿童往往在不同领域中获得形式上相似的理解，可解释为：因为这些理解都需要使用同样基本的逻辑结构；

B 对智慧发展的确定顺序具有普遍性，可解释为：较高层次的逻辑结构是通过较低层次的结构组合而成的，因此它遵循着某种逻辑顺序；

C 对未成年的儿童尚未表现的某种理解力，可解释为：只有当一定的逻辑结构水平建构完成之后，儿童才能获得这理解，而这种逻辑结构的建构需要花费较长的时间；

D 婴儿最早的动作学习与以后出现的比较复杂的学习形式间存有平行现象。

E 最后，对于儿童在能得益于某种经验之前必须获得一定的准备，可解释为：在儿童尚未获得适当的逻辑结构之前，不可能得益于某种经验，因为他们尚无同化它的内部机制。

② 皮亚杰理论对幼儿园课程的启示

皮亚杰对教师提出了三条相互关联的建议：为儿童提供实物；让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。

凯斯根据他对皮亚杰理论的理解，提出了皮亚杰理论在教育中运用的一些要点，其中最为重要的是：

A 儿童接受的教学应同他们能够达到的智慧机能的类型相适应；

B 教学采取的一般方法应当能够促进自我调节或建构的过程。

从皮亚杰理论中得到启示，许多学前教育工作者开始强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让他们自己动手操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同水平的儿童的发展，教育要促进儿童自主建构知识的过程。

（2）维果茨基的理论与幼儿园课程

① 维果茨基理论概述

维果茨基理论的核心是“无论是在历史发展过程中，还是在个体发展过程中，心理活动的发展应被理解为对心理机能的直接形式，即‘自然’形式的改造和运用各种符号系统对心理机能的间接形式，即‘文化’形式的掌握”。

② 维果茨基的理论对幼儿园课程的启示

近些年来，维果茨基学派的理论已对幼儿园课程的编制和实施产生了重要的影响。从维果茨基的理论获得启示，幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能；幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。

③ 维果茨基理论与皮亚杰理论的比较和整合

A 逻辑思维的两个方面

福门等人曾对皮亚杰理论和维果茨基理论进行过一些整合，他们提出，逻辑思维有两个方面，其一是发明，其二是证实。

B 动手操作的经验

皮亚杰理论和维果茨基理论都强调动手操作的重要性。但是，维果茨基认为，动手操作首先是一种接受文化影响的模仿形式，在动手操作过程中，学习者逐渐掌握前口头语言的象征意义。

C 外部规则与逻辑运算

维果茨基等人强调通过操作形成技能。在此过程中，有许多外部规则，这些外部规则以语言为中介，由专家传递给儿童，在解决问题的过程中，专家控制这信息。

④ 文化工具与物理知识

维果茨基认为，知识来自成人已经发明的工具，诸如语言、玩具、电视等，其中主要是语言。儿童开始根据他所听到别人在过去的活动中所用的语言来规范自己的行动。一旦思维建立了，儿童就会通过某些过程将语言的一些方面进行内化。认知发展的方向首先来自文化工具，然后到达儿童。这个过程并非只是简单地记住工具特征的过程，而是一个在自己心理水平上将外部工具重新建构的过程。

⑤ 历史——文化学派理论与社会建构理论的异同

维果茨基与杜易斯等人的社会建构立场也有许多不同之处：

A 维果茨基并没有提出，在同伴共同学习的过程中，一个知识水平较低的儿童有可能帮助另一个儿童在较高的水平上去理解一个概念。

B 维果茨基认为，学习者经过一个由符号——指示物之间的关系逐渐到符号——符号之间关系的转变。

C 与维果茨基相比较，杜易斯等社会建构主义者对“建构”概念的界定更为深刻。

2、成熟理论与幼儿园课程

成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。

被称为儿童研究运动之父的霍尔，在儿童发展方面所作的研究，反映了发展是基于遗传的这一观点。霍尔的研究继承了达尔文进化论的观点，他认为“个体发展复演种系发展的过程”。霍尔被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱，以儿童为中心的教育理念主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵循来自外部的规则。

3、精神分析理论与幼儿园课程

精神分析理论是弗洛伊德首创的一个心理学流派。精神分析理论的产生源于有关无意识的早期论断。弗洛伊德将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。弗洛伊德认为，人格是由本我、自我和超我三部分构成，本我是潜意识的结构部分，它急切的寻找出路，要求尽快得到满足；自我是意识的结构部分，它主要是对本我的控制和压抑；超我则是人格的最高层，它指导自我，限制自我。

4、行为主义理论与幼儿园课程

（1）理论概述

行为主义理论家反对内省，否认意识，认为对人的心理研究应当集中于可观察的行为，主张运用实验方法进行研究。

新行为主义的代表人物斯金纳在许多方面坚持华生的早期行为主义立场，认为行为科学家的任务就是在实验者所控制的刺激条件和有机体的反应之问建立函数关系。斯金纳提出了操作性条件作用的原理，并根据强化原理设计了各种应用性技术。

（2）行为主义在幼儿园课程中的应用

在20世纪60年代以前，行为主义理论在世界范围内曾是心理学界的主流，它曾对包括学前教育在内的教育产生过重要影响。例如，幼儿园课程编制的目标模式的依据是行为主义心理学，从行为目标、课程内容到课程的评价，构成目标模式的经典性程序，特别是行为目标的确立成为目标模式的逻辑起点。

（二）心理学对幼儿园课程的影响

1、把发展理论等同于教育理论，把“是什么”的问题等同于“应当是什么”的问题，实际上降低了发展理论作为科学的客观性；

2、把发展作为教育的结果，强调了儿童能做什么，而不是儿童应该做什么，而儿童应该做什么的问题是最有教育意义的，需要从哲学和伦理学上来阐明，而不是发展理论所能解决的；

3、过分依赖发展理论，就会使教育者将社会价值的问题搁置一边；

4、依赖于发展理论来决定教育目标，会模糊教学内容的政治倾向性，意在指出课程的选择应由发展的适宜性来确定，而非政治的和道德的优先性来确定；

5、任何发展理论都有两种假设，一是可以用发展理论来解释和预言的有关儿童发展和行为的部分要多于任何其他理论要解释和预言的部分，二是认可那